把學習的主權交給學生,充分發揮學生學習的積極性，這是新課程改革的重要一環,從教育管理者到一線教師都注意到這個問題的重要性，努力使學生變被動學習為主動學習。互聯網+早已經遍及社會各個方面，教育行業也處在深刻變革之中，但是，很多所謂的互聯網教育只是將課程網絡化或者實現了試卷考題的電子化，并沒有解決傳統教育之中的模式問題。

在第七屆世界智慧教育展高峰論壇上，OKAY智慧教育創始人、CEO賈云海提出了“學習者主權”理念，也就是說，原來“以傳授知識”為中心的教育將轉變為“以滿足學習者個體需求”為中心的教育，讓每一位學生都將享有自己學習的主權。

以下內容來源于賈云海在SmartShow 2020國際智慧教育展上的演講內容：

賈云海提到：對于變革學習者主權到底該怎么做?在人類發展的歷程當中，每一個技術變量出來以后，在各行各業的應用當中，都會從技術這個點上來考慮。就像大家所，技術帶來的，它可以是一個訣竅，它可以是一種運營模式，它可以是一種在教育當中的教學模式，它也有可能是一個學習模式。他還有可能是孩子頭腦里的方法論，有可能是老師頭腦里的一種很好的教學技術。所以我們大家能夠想的老師怎么教孩子，怎么學，老師怎么用Al，能夠更針對性的面對孩子，孩子們如何利用Al讓自己更高效、更輕松，更適合自己的這種成長路徑。

在這個時候,我們如何把這個角要做這些能夠完整的去呈現出來，給到老師很好的建議，然后給到學生很好的模式。如果我們只是去喊口號，Al終將怎樣，孩子必將怎么樣。那么這些心智層面的事情我們很容易做到，但是真正去實踐的時候，背后涉及到很多問題需要我們深入研究去解決。

賈云海提到智慧學習當中核心要解決的是什么呢？我們大家都知道我們很多在場嘉賓我們都上過師范，學過心理學和教育學。上師范學、心理學、教育學當中，第一個就是宣導科學。最早的時候接受到科學的教育思想是什么呢？人是有智商的。每個人的學習能力跟智商有一定的關系，因為每個人的智商不同，接受能力不同，所以老師要因材施教。能力強的孩子，我們給難一點，能力弱的孩子，我們給簡單一點。這句話根深蒂固地植入我的大腦里面去。所以在我的頭腦里面。只要站在講臺，我就認為有的孩子能力很強，我要給他難的內容，有的孩子能力很差，我要給他補差，大部分孩子都是中等。老師怎么對待孩子，孩子也就怎么認為自己。

針對這一點賈云海提到，這個結論是錯誤的。因為人的智能不是線性的，整個大腦結構到今天腦科學告訴我們，人的大腦結構是一個分布式的。最早之前美國有一個心理學家叫霍華德·加德納，他對議員的智商提出了質疑，提出了八項智能。這八項技能認為每個人都有自己擅長的智能，有的是邏輯智能，有的是空間智能，有的是音樂智能，有的是語言智能，有的是想象智能，有的是內省智能。那倒過來講，到今天腦科學進一步發展，發現仍有成百上千甚至上萬種智能。而所有這些智能，我們整天在頭腦里是相互打架的。因為相互打架，所以我們才會分神。當然孩子們在課堂當中他的思維也不停地打架。不是我們想象的孩子們都是聽話的，孩子們表面的行為可以被我們控制。但思維我們無法控制。那當然這個話題當中背后有一個根本的邏輯就是，未來人工智能永遠無法戰勝人的原因。

“阿法狗”完勝李世石，體現了深度學習神經網絡技術和人工智能的巨大潛力。但是機器人的智力與人類的智力相比還是有很大差距的，谷歌的人工智能雖然在圍棋博弈這方面智力水平達到了職業九段選手，但是人類的感知、學習、理解、認知等綜合能力是當前機器人無法達到的。當學生在學習過程中對于一些重難點知識的消化、吸收、理解能力沒有達到的時候，我們會對孩子提出更高的要求，這些更高的要求就讓孩子在這個時候遇到了巨大的問題。遇到問題后，我們就認為孩子在學習這個地方遇到了拐點。我們要求每一個老師有針對性地給予孩子學法點撥，去關注到學生的個性化差異。人工智能所能做的，就是背后的大數據可以很清晰的告訴我們孩子到底哪里不會，哪里遇到了拐點。

在“智慧學習模式下”，基于智能學習終端和云計算技術的精準匹配，學生的學習方式將更加自主。智慧學習模式想學生所想，學自己所學，針對性地自主地選擇自己需要的學習內容，然后選擇最合理的學習方法來實現高效的知識獲取和鞏固，從而實現個性化的智慧學習，讓每一位學生都將享有自己學習的主權！